ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG GIAO TIẾP VÀ ỨNG XỬ VỚI TRẺ

I. Những tiêu chuẩn cơ bản của nhà giáo Một giáo viên mầm non không chỉ cần đạt chuẩn về chuyên môn mà còn phải hội tụ đầy đủ các yếu tố về đạo đức và nhân cách. Những tiêu chuẩn cốt lõi bao gồm:

• Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt;
• Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đạt chuẩn;
• Đủ điều kiện sức khỏe phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp;
• Lý lịch rõ ràng, minh bạch.

II. Khái niệm về đạo đức nhà giáo và đạo đức giáo viên mầm non

• Đạo đức nhà giáo là hệ thống những phẩm chất, giá trị đạo đức hình thành từ quá trình tu dưỡng, rèn luyện theo các chuẩn mực của nghề nghiệp, được thể hiện qua thái độ, hành vi trong giảng dạy và trong cuộc sống hằng ngày.
• Đạo đức của giáo viên mầm non là những phẩm chất đạo đức đặc thù, được hình thành qua quá trình rèn luyện trong công tác chăm sóc – giáo dục trẻ và được thể hiện qua nhận thức, cảm xúc và hành vi trong giao tiếp, ứng xử với trẻ.

III. Phẩm chất đạo đức cần có của giáo viên mầm non

1. Tư tưởng, chính trị vững vàng
   • Trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội.
   • Chấp hành tốt chính sách, pháp luật của Nhà nước, quy định của ngành và trường học.
2. Tình yêu nghề, yêu trẻ sâu sắc
   • Tận tụy chăm sóc trẻ, kiên nhẫn trong giáo dục.
   • Không phân biệt đối xử, tôn trọng sự khác biệt và cá tính riêng của từng trẻ.
   • Xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện, ấm áp với trẻ.
3. Giao tiếp và ứng xử mẫu mực
   • Luôn thể hiện hành vi thân thiện, cởi mở, tích cực.
   • Cư xử công bằng, khéo léo trong mọi tình huống, giữ bình tĩnh và kiểm soát cảm xúc.
   • Gieo vào lòng trẻ những cảm xúc tích cực, khơi dậy sự tự tin, sáng tạo và yêu thích học tập.
4. Tinh thần trách nhiệm cao với công việc
   • Hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, tuân thủ nội quy, quy chế.
   • Thường xuyên học tập nâng cao trình độ, tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn.
   • Phối hợp hiệu quả với đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ.
5. Lối sống lành mạnh, nhân văn
   • Là công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội.
   • Không có biểu hiện tiêu cực trong đời sống và trong công tác.
   • Tự giác tu dưỡng đạo đức, thực hiện phê bình và tự phê bình nghiêm túc.

IV. Yêu cầu đạo đức và nhân cách trong giao tiếp, ứng xử với trẻ

• Luôn yêu thương, tôn trọng và công bằng với trẻ.
• Thấu hiểu đặc điểm tâm lý lứa tuổi, từ đó xây dựng các mối quan hệ giao tiếp phù hợp.
• Giao tiếp bằng cử chỉ dịu dàng, lời nói nhẹ nhàng, ánh mắt trìu mến, tạo cảm giác an toàn, thân thiện cho trẻ.
• Tôn trọng ý kiến trẻ, khuyến khích trẻ bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ.
• Linh hoạt trong xử lý tình huống, không cứng nhắc, luôn đặt sự phát triển toàn diện của trẻ làm trung tâm.

V. Một số biểu hiện hạn chế trong giao tiếp, ứng xử và ảnh hưởng tới sự phát triển của trẻ

• Thiếu hiểu biết tâm sinh lý trẻ, dẫn đến phản ứng không phù hợp.
• Không kiểm soát cảm xúc, có những hành vi tiêu cực như mắng mỏ, dọa nạt, làm tổn thương tâm hồn trẻ.
• Tạo áp lực không đáng có khiến trẻ sợ hãi, mất tự tin và không còn hứng thú đến trường.
• Lớp học đông, công việc áp lực, chế độ đãi ngộ chưa phù hợp cũng ảnh hưởng đến tâm lý giáo viên và chất lượng giao tiếp với trẻ.

VI. Nguyên nhân của những hạn chế trong giao tiếp, ứng xử với trẻ

1. Yếu tố nhận thức:
   • Chưa hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, chưa thấu hiểu các yêu cầu đạo đức nghề nghiệp.
2. Quan điểm giáo dục sai lệch:
   • Coi trọng hình phạt, la mắng để dạy trẻ nghe lời thay vì giáo dục tích cực.
3. Tính chất công việc và chế độ đãi ngộ:
   • Khối lượng công việc lớn, áp lực cao nhưng thu nhập và sự ghi nhận chưa tương xứng.
4. Mối quan hệ trong công việc:
   • Mâu thuẫn với đồng nghiệp, áp lực từ phụ huynh hay chỉ đạo từ cấp trên cũng ảnh hưởng đến tinh thần và hành vi của giáo viên.

VII. Biện pháp nâng cao đạo đức giao tiếp, ứng xử của giáo viên mầm non
1. Tăng cường nhận thức và bồi dưỡng đạo đức nghề nghiệp

• Tổ chức tập huấn thường xuyên về tâm lý lứa tuổi mầm non.
• Giáo dục đạo đức, lương tâm nghề nghiệp và pháp luật về quyền trẻ em.

2. Rèn luyện kỹ năng giao tiếp, ứng xử qua tình huống

• Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, mô phỏng tình huống thực tế để giáo viên luyện tập phản xạ ứng xử đúng chuẩn mực.

3. Cải thiện điều kiện làm việc và môi trường giáo dục

• Giảm sĩ số lớp học, đảm bảo chế độ lao động phù hợp.
• Xây dựng môi trường làm việc tích cực, đồng thuận và nhân văn trong nhà trường.

4. Tôn vinh, động viên, khen thưởng kịp thời

• Biểu dương các tấm gương giáo viên mẫu mực trong giao tiếp, ứng xử với trẻ.
• Tạo cơ hội để giáo viên được thể hiện, cống hiến và phát triển nghề nghiệp bền vững.

Đạo đức nghề nghiệp của giáo viên mầm non trong giao tiếp, ứng xử với trẻ

Trong xã hội Việt Nam, nghề giáo luôn được xem là một trong những nghề cao quý nhất. Giáo viên không chỉ truyền đạt tri thức mà còn đảm nhận sứ mệnh cao cả là “trồng người” – bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách cho thế hệ tương lai. Với vai trò ấy, giáo viên – đặc biệt là giáo viên mầm non – luôn cần giữ gìn phẩm chất đạo đức và rèn luyện cách giao tiếp, ứng xử mô phạm, nhân văn với trẻ nhỏ.

Giao tiếp và ứng xử của giáo viên không chỉ phản ánh nhân cách cá nhân mà còn trực tiếp tác động đến quá trình hình thành nhân cách trẻ. Trong những năm đầu đời, trẻ học cách nhìn nhận thế giới, cảm nhận yêu thương và hình thành các thói quen đạo đức từ chính môi trường xung quanh – mà người thầy, người cô là hình mẫu rõ rệt và gần gũi nhất. Vì vậy, mỗi lời nói, hành động, cử chỉ của giáo viên mầm non đều phải thận trọng, ân cần, xuất phát từ tình yêu thương và sự tôn trọng đối với trẻ.

Đạo đức nghề nghiệp của giáo viên mầm non thể hiện ở sự kiên nhẫn, bao dung, công bằng và mẫu mực. Giáo viên cần biết lắng nghe trẻ, thấu hiểu tâm lý lứa tuổi, từ đó lựa chọn cách giao tiếp phù hợp để khuyến khích, động viên trẻ phát triển tích cực. Không chỉ dạy trẻ những kỹ năng sống cơ bản, giáo viên còn phải truyền đạt những giá trị nhân văn như lòng nhân ái, trung thực, lễ phép… bằng chính hành động hàng ngày của mình.

Một lời khen đúng lúc có thể khiến trẻ thêm tự tin. Một cái ôm nhẹ nhàng có thể xoa dịu nỗi sợ hãi hay tổn thương. Nhưng ngược lại, những lời quát mắng, cử chỉ thiếu kiểm soát có thể gây tổn thương lâu dài trong tâm hồn non nớt của trẻ. Giáo viên mầm non không được phép buông lời xúc phạm, kỳ thị, hay có hành vi bạo lực dưới bất kỳ hình thức nào. Đó không chỉ là vi phạm đạo đức nghề nghiệp, mà còn làm mai một hình ảnh cao đẹp của người thầy trong lòng trẻ.

Giao tiếp tích cực và ứng xử chuẩn mực cũng là công cụ hiệu quả để giáo dục trẻ thông qua sự “dạy bằng gương”. Trẻ học theo hành vi của người lớn, đặc biệt là những người gần gũi và có uy tín với các em. Khi thấy cô giáo kiên trì lắng nghe, luôn điềm tĩnh giải quyết vấn đề, biết xin lỗi và cảm ơn đúng lúc… trẻ sẽ học được cách cư xử lịch thiệp, văn minh, biết tự điều chỉnh cảm xúc và hành vi của mình.

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, khi yêu cầu về chất lượng và nhân cách người thầy ngày càng cao, giáo viên mầm non không chỉ cần kiến thức sư phạm vững vàng mà còn phải liên tục trau dồi đạo đức nghề nghiệp, kỹ năng giao tiếp và ứng xử nhân văn. Tình yêu nghề, yêu trẻ, tinh thần trách nhiệm, lòng nhân hậu – chính là nền tảng để mỗi giáo viên trở thành người bạn đồng hành tin cậy của trẻ trong những bước đầu đời.

Giao tiếp và ứng xử không đơn thuần là kỹ năng, mà còn là biểu hiện sâu sắc của tâm hồn và nhân cách người thầy. Khi người giáo viên giữ được cái tâm trong sáng, cái tình bao dung và lòng yêu nghề chân thành, họ sẽ trở thành ngọn lửa sưởi ấm, soi sáng và dẫn đường cho mỗi tâm hồn thơ trẻ. Đó là giá trị cốt lõi và bền vững nhất của đạo đức nghề giáo.

Rèn luyện phong cách làm việc khoa học của giáo viên mầm non

Giáo viên mầm non là người gieo những hạt mầm đầu tiên trong hành trình hình thành nhân cách của trẻ. Không chỉ là người thầy đầu tiên, họ còn là người mẹ thứ hai – chăm sóc, yêu thương và đồng hành cùng trẻ trong từng bước đi đầu đời. Nghề giáo viên mầm non là một nghề đặc thù, không chỉ đòi hỏi chuyên môn vững vàng, kỹ năng sư phạm linh hoạt mà còn cần đến tình yêu thương vô điều kiện, sự nhẫn nại, tận tụy và một phong cách làm việc khoa học, kỷ luật.

Khác với nhiều ngành nghề khác, giáo viên mầm non không chỉ “dạy” mà còn phải “dỗ”; không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn chăm sóc từng bữa ăn, giấc ngủ, từng bước đi và cảm xúc của trẻ. Để làm tốt vai trò ấy, người giáo viên cần xây dựng cho mình một phong cách làm việc khoa học, hợp lý – biết tổ chức thời gian, sắp xếp công việc và xử lý tình huống một cách linh hoạt, nhẹ nhàng nhưng hiệu quả.

Trong một ngày, trẻ gắn bó gần như trọn thời gian với cô giáo. Cô vừa là người mẹ dịu dàng chăm sóc, vừa là người thầy truyền cảm hứng, dạy trẻ biết yêu thương, biết cư xử, biết khám phá thế giới xung quanh. Từ những bài học đầu tiên về môi trường, toán học, ngôn ngữ, thẩm mỹ, đến các kỹ năng sống cơ bản – tất cả đều được cô truyền tải thông qua tình cảm và sự kiên trì bền bỉ.

Một ngày làm việc của giáo viên mầm non là một chuỗi hoạt động liên tục, tỉ mỉ và chu toàn:

• Sáng sớm, cô đến trường mở cửa lớp, vệ sinh và thông thoáng phòng học.
• Chuẩn bị bàn ghế, giáo cụ, môi trường học tập sẵn sàng đón trẻ.
• Tổ chức giờ thể dục sáng, tiết học chủ đề, các hoạt động khám phá, trải nghiệm.
• Giờ ăn – cô vừa là người phục vụ, vừa là người bạn đồng hành, kiên nhẫn với từng trẻ biếng ăn.
• Giờ ngủ – cô vỗ về, chăm sóc giấc ngủ trưa cho từng trẻ, luân phiên trực lớp.
• Chiều – tiếp tục hoạt động nhẹ nhàng, trò chuyện, chơi tập thể, chuẩn bị bữa ăn xế.
• Trước khi về – giúp trẻ vệ sinh, thay quần áo sạch, sắp xếp đồ đạc cá nhân, trả trẻ an toàn cho phụ huynh.

Song song với các hoạt động tại lớp, giáo viên mầm non còn dành thời gian ngoài giờ để soạn giáo án, làm đồ dùng dạy học, sáng tạo đồ chơi, tham gia sinh hoạt chuyên môn… Tất cả những công việc ấy đòi hỏi một phong cách làm việc chuyên nghiệp, khoa học, có kế hoạch và luôn biết tìm niềm vui trong công việc.

Phong cách làm việc khoa học không chỉ giúp giáo viên quản lý tốt quỹ thời gian và công việc, mà còn góp phần tạo ra môi trường học tập lành mạnh, hiệu quả và tích cực cho trẻ. Một giáo viên có tác phong làm việc chỉn chu, gọn gàng, đúng giờ, có sự chuẩn bị kỹ càng cho mỗi hoạt động sẽ mang lại sự an tâm và tin tưởng cho trẻ và cả phụ huynh.

Dù công việc bộn bề, đòi hỏi sự tận tụy và kiên trì cao, nhưng chính tình yêu nghề, yêu trẻ là nguồn động lực mạnh mẽ nhất giúp các cô giáo mầm non vượt qua mệt mỏi và áp lực. Trong ánh mắt thơ ngây của trẻ, trong từng vòng tay ôm chặt, từng nụ cười rạng rỡ… chính là phần thưởng lớn lao nhất cho những người thầy âm thầm nhưng đầy vĩ đại.

Đổi mới và nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn trong các cơ sở giáo dục mầm non

Sinh hoạt chuyên môn (SHCM) là một trong những hoạt động trọng tâm, đóng vai trò quan trọng trong việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non. Tại các cơ sở giáo dục mầm non, SHCM không chỉ là yêu cầu mang tính quy định mà còn là cơ hội để giáo viên cùng nhau học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm, từng bước nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Vai trò và giá trị của sinh hoạt chuyên môn

SHCM đã và đang góp phần tích cực trong việc nâng cao năng lực quản lý và giảng dạy của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV), thúc đẩy sự đổi mới tư duy chuyên môn, khuyến khích sự sáng tạo và linh hoạt trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Đặc biệt, mô hình SHCM theo hướng nghiên cứu bài học đang dần khẳng định hiệu quả vượt trội khi chuyển trọng tâm từ hoạt động của giáo viên sang quá trình học tập thực sự của trẻ.

Qua các buổi sinh hoạt, giáo viên không chỉ cùng nhau xây dựng kế hoạch bài dạy, dự giờ, quan sát và phân tích hành vi học tập của trẻ, mà còn cùng suy ngẫm, rút kinh nghiệm và tìm giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả dạy – học. Đây chính là nền tảng giúp giáo viên phát triển năng lực nghề nghiệp một cách bền vững.

Những tồn tại cần khắc phục

Dù đã đạt được nhiều kết quả đáng ghi nhận, SHCM tại một số trường vẫn còn tồn tại những bất cập như:

Nặng về hình thức, thiên về hoàn thiện hồ sơ sổ sách mà chưa đi sâu vào nội dung chuyên môn thiết thực;

Nhiều hoạt động mang tính trình diễn, được chuẩn bị kỹ lưỡng dẫn đến thiếu sự tự nhiên, không phản ánh đúng thực tiễn dạy học;

Giáo viên còn e dè trong chia sẻ, phản biện, thiếu sự phân tích sâu về quá trình học của trẻ;

Cách thức dự giờ, đánh giá giờ dạy còn cứng nhắc, thiên về đánh giá giáo viên hơn là quan sát hiệu quả tác động đến trẻ.

Hướng đổi mới SHCM theo nghiên cứu bài học

SHCM theo hướng nghiên cứu bài học hướng tới việc tạo lập một môi trường học tập thực thụ cho giáo viên – nơi mỗi người được học từ chính trải nghiệm thực tiễn của trẻ. Giáo viên cùng thiết kế bài học, cùng quan sát, ghi nhận cách trẻ phản ứng, từ đó phân tích yếu tố ảnh hưởng đến việc học như: câu hỏi của cô, cách tổ chức hoạt động, đồ dùng học liệu,…

Điều cốt lõi là giáo viên được tạo điều kiện phát triển năng lực phân tích sư phạm, từ đó linh hoạt điều chỉnh phương pháp và nội dung dạy học sao cho phù hợp với nhu cầu, khả năng, hứng thú của từng nhóm trẻ.

Một số bài học kinh nghiệm trong tổ chức SHCM

1. Đổi mới từ nhận thức đến hành động:
Để SHCM thực sự hiệu quả, cần bắt đầu từ việc thay đổi nhận thức của cả CBQL và GV. Cần loại bỏ tâm lý e ngại, sợ bị đánh giá, thay vào đó là tinh thần hợp tác, học hỏi lẫn nhau. CBQL cần đồng hành, định hướng thay vì áp đặt, tạo điều kiện để tất cả giáo viên – kể cả những người chưa có nhiều kinh nghiệm – đều được tham gia dạy minh họa, chia sẻ kinh nghiệm.

2. Đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức SHCM:

Nội dung: Cần bám sát nhu cầu thực tế của giáo viên, chú trọng cả các lĩnh vực giáo dục và chăm sóc trẻ như ăn, ngủ, vệ sinh, không chỉ gói gọn trong hoạt động học tập.

Phương pháp: Cần khuyến khích giáo viên mạnh dạn thử nghiệm những ý tưởng mới, linh hoạt trong tiếp cận vấn đề, tránh rập khuôn. Tăng cường thảo luận dân chủ, tập trung vào hiệu quả học tập thực tế của trẻ.

Hình thức: Cần đa dạng hóa hình thức tổ chức SHCM, kết hợp trực tiếp – trực tuyến, ứng dụng công nghệ thông tin để chia sẻ tài nguyên, trao đổi chuyên môn. Tránh biến buổi SHCM thành cuộc họp hành nặng tính hành chính.

3. Nâng cao năng lực tổ chức của tổ trưởng chuyên môn:
Người chủ trì buổi SHCM có vai trò quyết định đến hiệu quả buổi sinh hoạt. Do đó, cần bồi dưỡng kỹ năng điều hành, dẫn dắt thảo luận, gợi mở vấn đề, định hướng nội dung trao đổi sâu sắc, gắn liền với thực tiễn chăm sóc – giáo dục trẻ.

4. Xây dựng nề nếp SHCM khoa học, bền vững:
SHCM cần được tổ chức thường xuyên, đúng kế hoạch, có sự điều chỉnh linh hoạt theo nhu cầu thực tế. Đặc biệt, cần ghi nhận, tổng hợp các kết quả sau mỗi buổi SHCM để rút kinh nghiệm và triển khai cho các hoạt động tiếp theo.

Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của GVMN.

Bậc mầm non là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện. Chính vì vậy, việc bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên mầm non luôn là mục tiêu đặt ra hàng đầu đối với các cán bộ quản lí nhà trường.

Trong bài viết dưới đây, ... xin tổng hợp một số những biện pháp hữu ích giúp cán bộ, quản lí nhà trường có thể chủ động xây dựng kế hoạch và có những cách thức phù hợp nhằm bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên mầm non.

Biện pháp 1: Nâng cao trình độ trên chuẩn của giáo viên

Để thực hiện tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch cụ thể xuất phát từ nhu cầu đào tạo của từng giáo viên (những giáo viên nào cần được nâng cao trình độ? Về vấn đề gì?). Đồng thời, lập kế hoạch bồi dưỡng dài hạn nhằm xác định mục tiêu và định hướng đào tạo nhân lực ( Số lượng khóa đào tạo, thời gian diễn ra, kết quả dự tính đạt được,…). Tham mưu với hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên đi học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ ở các trường sư phạm.

Ngoài việc được tham gia các lớp tập huấn, khóa đào tạo nghiệp vụ, trong quá trình làm việc giáo viên đều phải có ý thức tự học: tham gia các buổi dự giờ, sinh hoạt chuyên môn cùng đồng nghiệp, tham quan các trường bạn về cách sắp xếp, tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ,… chủ động học và tìm hiểu thêm một số kỹ năng cần thiết trong công tác giảng dạy như: các kĩ năng phòng – xử trí các bệnh và tai nạn thường gặp ở trẻ, kĩ năng ứng xử sư phạm,…

Biện pháp 2: Bồi dưỡng giáo viên chủ động xây dựng hồ sơ

Để công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên đạt hiệu quả cao, người quản lí cần phải hiểu rõ giáo viên của mình: trình độ chuyên môn, cá tính, năng lực sư phạm, sở trường trong từng hoạt động, những hạn chế và yếu kém trong công tác giảng dạy,…Bồi dưỡng giáo viên xây dựng bộ hồ sơ, giáo án là một trong những phương pháp hữu hiệu giúp đánh giá năng lực, trình độ của giáo viên để từ đó đưa ra điều chỉnh phù hợp nhằm cải thiện và nâng cao năng lực cho họ.

Vd: Một số giáo viên còn yếu về năng lực soạn bài, cần tìm hiểu nguyên nhân cụ thể:

+ Giáo viên chưa biết phương pháp soạn

+ Chưa xác định được mục đích yêu cầu bài

+ Phương pháp biện pháp để ra trong bài soạn chưa chính xác, chưa hợp lí.

Biện pháp 3: Bồi dưỡng kiến thức tổ chức các hoạt động

Bồi dưỡng kiến thức cho đội ngũ giáo viên qua tiết dạy (dự giờ, thao giảng, kiến tập) giúp nhà quản lí đánh giá đúng năng lực, trình độ của từng giáo viên, phân loại theo nhóm để áp dụng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với từng nhóm giáo viên.

Vd: Cô B dạy lớp trẻ 4-5 tuổi chưa biết cách gây hứng thú để trẻ tập trung vào bài học. Sau tiết dự giờ, cán bộ quản lí sẽ đưa ra nhận xét và phân tích cho cô B hiểu về tầm quan tọng của việc gây hứng thú cho trẻ trước khi bước vào bài học và đưa ra gợi ý hướng giải quyết vấn đề cô B đang gặp phải.

Biện pháp 4: Đẩy mạnh sinh hoạt tổ chuyên môn

Một biện pháp không thể thiếu trong công tác bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên là đẩy mạnh sinh hoạt tổ chuyên môn. Ngay từ khi bắt đầu năm học, người quản lí cần phân công giáo viên phù hợp với các tổ dựa theo năng lực và trình độ. Khi chọn tổ trưởng cho mỗi tổ chuyên môn cần chọn lựa những giáo viên có năng lực chuyên môn, nhiệt tình năng động, có khả năng lãnh đạo để dẫn dắt và điều hành tổ.

Biện pháp 5: Bồi dưỡng thông qua các phong trào thi đua

+ Thi giáo viên dạy giỏi: Thông qua các hội thi giáo viên sẽ được thể hiện năng lực của bản thân, đánh giá điểm mạnh điểm yếu, rút kinh nghiệm và tự điều chỉnh để nâng cao trình độ, chuyên môn trong công tác giảng dạy.

+ Làm đồ dùng sáng tạo: Tổ chức cuộc thi làm đồ dùng mầm non không chỉ giúp giáo viên nắm được phương pháp và yêu cầu bài dạy mà còn tăng tính sáng tạo, chủ động tích cực trong việc tự nâng cao năng lực, trình độ của bản thân

Biện pháp 6: Thực hiện kiểm tra, thanh tra nội bộ

Kiểm tra, thanh tra nội bộ là chức năng, nhiệm vụ của các cấp quản lí nhà trường và xuyên suốt quá tình quản lí. Công tác kiểm tra, giám sát giúp đánh giá mặt mạnh, yếu của từng cá nhân trong đội ngũ để hoàn thiện tập thể. Kiểm tra định kỳ hay đột xuất nhằm nâng cao tính tự giác, chủ động của giáo viên và đảm bảo tính công bằng, khách quan.

Biện pháp 7: Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Kết hợp với đoàn thể ngoài trường thực hiện tốt công tác giáo dục, chăm sóc nói chung và bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên nói riêng như: Tham mưu kịp thời với hiệu trưởng đề nghị với các cấp chính quyền địa phương, Phòng giáo dục và dào tạo hỗ trợ trang thiết bị dạy học như máy tính, máy chiếu đa năng,…; Huy động phụ huynh học sinh mang đồ phế thải sẵn có để giúp giáo viên sáng tạo đồ dùng, đồ chơi mầm non…

Mỗi tháng tổ chức chuyên đề, kỹ năng phương pháp giảng dạy cho tổ chuyên môn thảo luận. Sau đó tổ chức dạy mẫu để thực hiện các chủ đề, chủ điểm nói trên. Bên cạnh đó, khảo sát lại năng lực chuyên môn của từng giáo viên thông qua dự giờ, thăm lớp. Đối với những giáo viên mới vào trường và giáo viên lớn tuổi cần có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp.

Giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm là quá trình tổ chức hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ dựa trên nhu cầu, khả năng, hứng thú và đặc điểm riêng của từng trẻ. Giáo viên đóng vai trò định hướng, tạo điều kiện để trẻ được chủ động, tích cực khám phá, học tập và phát triển toàn diện. Để thực hiện hiệu quả, giáo viên cần:

• Hiểu rõ nhu cầu, hứng thú, khả năng của từng trẻ để lựa chọn nội dung và phương pháp phù hợp.
• Tạo cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động phong phú, sáng tạo, giúp trẻ tự tin, mạnh dạn và phát huy thế mạnh cá nhân.
• Tôn trọng sự khác biệt giữa các trẻ và đảm bảo mỗi trẻ có cơ hội thành công.

Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần chú trọng:

1. Nguyên tắc chung:
   • Đảm bảo môi trường an toàn, thẩm mỹ, gần gũi với cuộc sống thực.
   • Tổ chức các khu vực chơi học phù hợp với mục tiêu giáo dục, chủ đề, lứa tuổi.
   • Tạo điều kiện cho trẻ được chơi, khám phá, giao tiếp và trải nghiệm thực tế.
2. Môi trường trong lớp học:
   • Thiết kế các góc hoạt động hợp lý, rõ ràng, có lối đi thuận tiện và dễ quan sát.
   • Trang trí sinh động, có học liệu và đồ chơi đa dạng, hấp dẫn, phù hợp với chủ đề.
   • Sử dụng nguyên vật liệu mở, sản phẩm tự làm, thể hiện nét văn hóa địa phương.
   • Bảo đảm học liệu an toàn, sạch sẽ, phù hợp thể chất và tâm lý trẻ.
3. Môi trường ngoài lớp học:
   • Phân chia rõ ràng các khu vực chơi ngoài trời, bố trí đa dạng đồ chơi – học liệu.
   • Đảm bảo an toàn, vệ sinh, tạo điều kiện để trẻ vận động, khám phá và sáng tạo.
   • Hình thành nét đặc trưng riêng của trường/lớp trong cảnh quan, trò chơi.
4. Phối hợp với phụ huynh và cộng đồng:
   • Tăng cường tuyên truyền, huy động sự tham gia của gia đình vào các hoạt động của nhà trường.
   • Tôn trọng và phối hợp phù hợp với điều kiện, nhu cầu của từng gia đình trong chăm sóc – giáo dục trẻ.

Kết luận: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, ngôn ngữ, tình cảm – xã hội và thẩm mỹ. Môi trường học tập hấp dẫn, linh hoạt là điều kiện quan trọng để trẻ “học bằng chơi, chơi mà học”, sẵn sàng cho bậc học tiếp theo.

I. Phần mở đầu:

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo. Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp theo.

Giáo dục mầm non có mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng nhầm giáo dục toàn diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ là cơ sở để hình thành nên nhân cách con người mới XHCN Việt Nam và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học được tốt.

Như Bác Hồ kính yêu đã nói: “Giáo dục mầm non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt”. Trường mầm non có nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục các cháu, bồi dưỡng cho các cháu trở thành người công dân có ích.

Vì vậy, trường mầm non có nhiệm vụ giáo dục trẻ có được những thói quen học tập, sinh hoạt hàng ngày. Muốn thực hiện được điều đó, trước hết người quản lý chỉ đạo phải toàn diện và về chuyên môn phải nhận thức đúng về nhiệm vụ, yêu cầu của ngành học, đồng thời nắm vững các chỉ tiêu, kế hoạch của Ngành học giao cho.

Năm học .......... là năm học toàn ngành tiếp tục thực hiện tốt cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung; Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục; Không vi phạm đạo đức nhà giáo và học sinh không ngồi nhầm lớp; Và cuộc vận động học tập làm theo tấm gương, đạo đức Hồ Chí Minh. Tiếp tục thực hiện tốt việc chỉ đạo, nâng cao chất lượng giáo dục là nội dung hàng đầu trong năm học ..............

Với trách nhiệm lớn lao của một người cán bộ quản lý, tôi luôn suy nghĩ làm thế nào để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ được tốt. Đây là nhiệm vụ quan trọng và cần phải có sự nỗ lực phấn đấu, quyết tâm cao. Cần phải chú trọng công tác chuyên môn, làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, công tác nâng cao chất lượng giáo dục trẻ nhằm duy trì và phát triển chất lượng giáo dục trong nhà trường ngày càng đi lên đáp ứng với yêu cầu sự nghiệp giáo dục mầm non trong thời đại hiện nay.

II. Nội dung:

Cơ sở lý luận:
Chất lượng giáo dục quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách con người. Có thể nói nhân cách con người trong tương lai như thế nào phụ thuộc lớn vào sự giáo dục của trẻ trong trường mầm non.

Trường mầm non là ngôi nhà thứ hai của trẻ. Vì vậy cần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ toàn diện về Đức – Trí – Thể – Mỹ và lao động với nhiệm vụ là cán bộ quản lý của nhà trường, chỉ đạo hoạt động chuyên môn, việc xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện theo kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kiểm tra, đánh giá sự phát triển về giáo dục của trẻ, phương pháp dạy của giáo viên, đánh giá, khảo sát chất lượng giáo dục, xây dựng kỷ cương, nề nếp trong nhà trường, phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng; Nâng cao năng lực sư phạm, chỉ đạo thực hiện giáo dục một cách khoa học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ đáp ứng với yêu cầu đổi mới trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Cơ sở thực tiễn:
Trong những năm qua, việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non Quan Hoa còn có nhiều hạn chế: Do trình độ, chuyên môn, tay nghề của giáo viên chưa đồng đều; Đa số giáo viên vừa học vừa làm. Bên cạnh đó phụ huynh thiếu quan tâm, chăm sóc giáo dục con, cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ chơi ngoài trời chưa đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục (CSII). Vì vậy việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ nhằm thực hiện tốt chất lượng giáo dục phát triển, tiếp cận đổi mới giáo dục mầm non, phương pháp giáo dục trẻ một cách toàn diện góp phần thực hiện tốt cuộc vận động “Hai không” với bốn nội dung của Bộ Giáo dục và Đào tạo là cần thiết.

Thực trạng:
3.1. Đặc điểm tình hình:

Năm học.......... nhà trường được đầu tư đầy đủ các phương tiện, trang thiết bị hiện đại như: Máy chiếu, ti vi, đầu đĩa, đài, đàn, máy quay, máy ảnh kỹ thuật số…(CSI)

Với quyết tâm phấn đấu đạt trường tiên tiến, vì vậy ngoài việc mua sắm trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi phục vụ chăm sóc, giáo dục trẻ còn cần phải có nhiều biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.

Trong quá trình thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non Quan Hoa gặp những thuận lợi và khó khăn sau:

Thuận lợi:
– Nhà trường luôn được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo quận, phường, và đặc biệt là sự chỉ đạo sâu sát, tận tình của lãnh đạo phòng giáo dục trong các hoạt động của nhà trường.

– Cơ cấu tổ chức ban giám hiệu phù hợp đặc điểm trường hạng hai.

– Ban giám hiệu chỉ đạo sâu sát đều tay.

– Đội ngũ nhà trường trẻ, khỏe, nhiệt tình, tận tụy, tâm huyết với nghề, yêu thương trẻ, có tinh thần trách nhiệm trong mọi công việc, hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao. Tích cực tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực sư phạm cho bản thân.

– Cơ sở vật chất trang thiết bị, phương tiện hiện đại được đầu tư (CSI) đáp ứng yêu cầu giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay.

– Hội phụ huynh của trường quan tâm, chăm lo đến việc học tập của các cháu, tích cực tham gia vào các hoạt động của nhà trường. (CSI)

– Tỷ lệ huy động trẻ vượt kế hoạch được giao.

* Khó khăn:

– Trường có hai cơ sở cách xa nhau.

– Cơ sở vật chất khu II do sử dụng đã trên 30 năm và xây dựng không cùng giai đoạn nên chất lượng đã xuống cấp trầm trọng và quy mô cũng chưa phù hợp mầm non.

– Nhiều giáo viên mới, nhà xa, có giáo viên còn thuê nhà ở. Số lượng giáo viên đi học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đạt trên chuẩn còn nhiều. Giáo viên vừa đi học, vừa đi làm nên ảnh đến chất lượng giáo dục và hiệu quả công tác. Năng lực chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề của giáo viên không đồng đều. Nhiều giáo viên mới ra trường trình độ tay nghề còn non nên cũng ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường.

– Chất lượng khảo sát đầu năm (Phụ lục kèm theo)

Qua khảo sát chất lượng còn thấp, so với yêu cầu thì chưa đảm bảo. Trước tình hình thực trạng về chất lượng của nhà trường, tôi suy nghĩ tìm ra một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non Quan Hoa.

Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục trong Trường..........

4.1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch chuyên môn

Trên cơ sở kế hoạch nhiệm vụ năm học các cấp đã chỉ đạo và hướng dẫn từ đó xây dựng kế hoạch năm học; kế hoạch tháng; kế hoạch tuần; xây dựng chế độ sinh hoạt; xây dựng kế hoạch chuyên môn: cụ thể chương trình dạy cho các khối lớp phù hợp , sát với tình hình của trường. Chỉ đạo giáo viên các nhóm lớp xây dựng kế hoạch hoạt động và được nhà trường phê duyệt mới thực hiện. Hàng tháng giáo viên báo cáo kế hoạch, lịch dạy của lớp cho nhà trường. Qua đó Ban giám hiệu có cơ sở để theo dõi, kiểm tra và có biện pháp chỉ đạo kịp thời tốt hơn.

Giao chỉ tiêu chất lượng cho từng khối, lớp:

– Dựa vào chất lượng của các lớp, giao chỉ tiêu chất lượng cho các khối cụ thể:

+ Mẫu giáo Lớn: Đạt 98%.

+ Mẫu giáo Nhỡ: Đạt 97%.

+ MG Bé + Nhóm trẻ: Đạt 95%.

– Chất lượng giao gắn với chỉ tiêu thi đua của lớp, của cá nhân vào cuối năm. Với biện pháp này giáo viên trăn trở, tìm tòi có nhiều biện pháp trong việc giáo dục trẻ, trong kế hoạch, phương pháp ôn luyện kiến thức cho trẻ thêm vào các thời điểm trong ngày.

4.2. Biện pháp 2: Thành lập tổ chuyên môn:

Tổ chuyên môn gồm có 5 đông chí đại diện cho các khối (Khối Lớn; Nhỡ; Bé; Nhà trẻ và tổ Dinh dưỡng) là lực lượng nòng cốt, vì vậy cần chọn giáo viên có trình độ đạt chuẩn, có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín đối với đồng nghiệp, có năng lực sư phạm tốt để chỉ đạo phân công điều hành giáo viên trong các khối. Xây dựng kế hoạch hoạt động từng tháng, tuần. Hàng tháng sinh hoạt 01 lần tạo nề nếp trong sinh hoạt, có đánh giá kết quả và kế hoạch tiếp theo.

4.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo tích cực việc thực hiên: “Dạy thật – Học thật – Kết quả thật”:

Hưởng ứng năm ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường đã phát động phong trào xây dựng và xử dụng giáo án điện tử trong suốt cả năm học mà không theo đợt. Nhằm tạo cho giáo viên có tính chủ động, có nhiều biện pháp tích cực và hình thức sáng tạo trong các hoạt động chung…

Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ vấn đề đầu tiên đó là kết quả việc giáo dục. Bởi vậy tích cực hướng dẫn việc tổ chức dạy học có nề nếp là việc làm thường xuyên:

– “Dạy thật”: Mỗi giáo viên nghiêm túc thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ, tổ chức đầy đủ các hoạt động trong ngày như: Hoạt động chung; hoạt động góc; hoạt động ngoài trời; hoạt động chiều. Giáo án soạn đầy đủ, đúng nội dung, yêu cầu về kiến thức, kỹ năng phát triển ngôn ngữ, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ. Biết lựa chọn, vận dụng phương pháp giáo dục tích cực tạo tình huống, cơ hội nhằm phát huy trí tuệ, tính sáng tạo của trẻ. Tạo môi trường giáo dục phù hợp với chủ đề, chủ điểm, kích thích trẻ tìm tòi, khám phá, tìm ra cái mới, thể hiện sự hiểu biết của trẻ trong cuộc sống hàng ngày. Chỉ đạo nghiêm túc các hoạt động chuyên môn, tổ chức tốt các hội thi.

– “Học thật”: Trẻ tích cực, hứng thú, tự nguyện tham gia váo các hoạt động giáo dục trẻ tạo ra sản phẩm, tìm tòi khám phá, giáo viên không làm thay, vẽ thay, viết thay cho trẻ. Giáo viên hình thành và rèn luyện để cho trẻ có thao tác đúng, thuần thục một số thói quen về nề nếp học tập.

– “Kết quả thật”: Giáo viên luôn theo dõi sự phát triển, nhận thức của trẻ trên các lĩnh vực phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, tình cảm, thẩm mỹ và phát triển thể lực. Đánh giá kết quả của trẻ đúng thực chất, khách quan, công bằng, tôn trọng sản phẩm của trẻ. Vì thế người giáo viên muốn có kết quả thật thì phải biết thực hiện tốt phương pháp dạy học tích cực, biết tạo mọi cơ hội để ôn luyện thêm kiến thức cho trẻ vào các thời điểm trong ngày. Bởi trẻ mầm non dễ nhớ, dễ quên nên hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ. “Học mà chơi, chơi mà học” là kết quả tốt nhất vì trong quá trình chơi giúp trẻ ôn luyện kiến thức mà trẻ đã được trải nghiệm, được khám phá.

Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tốt góp một phần vào việc thực hiện tốt cuộc vận động “Hai không”. Đưa chất lượng giáo dục trẻ ngang tầm với yêu cầu giáo dục trong thời kỳ đổi mới.

4.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo chất lượng

Thực hiện phân loại giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng thích hợp, đối với giáo viên có tay nghề còn non, giáo viên mới tuyển trong năm; Chú trong bồi dưỡng thêm phương pháp dạy, cách tổ chức hoạt động giáo dục: Tổ chức thi giảng, dự giờ dạy tốt; Bồi dưỡng công tác tự học tập của giáo viên. Đối với giáo viên khá – tốt, bồi dưỡng năng lực sư phạm, kỹ năng, tác phong, sự sáng tạo linh hoạt cho giáo viên.

* Tổ chức hội thi: Hội thi là đỉnh cao của phong trào thi đua dạy tốt, học tốt. Vì vậy, phải có kế hoạch chỉ đạo thực hiện một cách nghiêm túc và khoa học. Trong năm qua đã tổ chức tốt các hội thi như: Hội thi làm đồ dùng đồ chơi; Hội thi An toàn giao thông và bảo vệ môi trường cấp trường; Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường đạt: 8/16. Dự hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Quận theo chỉ tiêu là 2 giáo viên, cả 2 đồng chí đều đạt. Qua các hội thi rút ra được nhiều kinh nghiệm về nâng cao chất lượng giáo dục và là dịp để giáo viên, các cháu thể hiện những tài năng của mình và có sự học hỏi lẫn nhau; Năng lực sư phạm được nâng lên rõ rệt.

* Chỉ đạo khu điểm, lớp điểm: Chỉ đạo điểm là đòn bẩy phong trào, là cơ sở để nâng cao năng lực chuyện môn và chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ. Từ đó để nhân ra diện rộng về chất lượng giáo dục trong toàn trường. Trong năm học ............. đã chỉ đạo 1 khu điểm. Điểm toàn diện về chất lượng giáo dục như MGL A1 – MGN B1 – NT D1. Với các lớp chỉ đạo điểm nhà trường đã có kế hoạch chỉ đạo ngay từ đầu năm học, chỉ đạo về CSVC, đồ dùng trang thiết bị dạy học, đồ chơi. Công tác chỉ đạo trang trí lớp, tạo môi trường giáo dục thân thiện. Chỉ đạo việc thực hiện tổ chức các hoạt động, xây dựng bộ hồ sơ, giáo án tốt như MGL A1 – MGN B1.

Qua chỉ đạo điểm, giáo viên đã học tập thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn. Chất lượng giáo dục trẻ được nâng lên.

Đánh giá chất lượng giáo dục, khảo sát chất lượng: Đánh giá đúng, thực chất kết quả giáo dục của trẻ, đánh giá 2 lần trong năm học (Lần 1 vào tháng 10, lần 2 vào tháng 4)Qua đánh giá kết quả của giáo viên, cán bộ quản lý phải có sự kiểm tra xác suất, thực chất kết quả. Từ đó có biện pháp chỉ đạo tích cực, bổ sung những thiếu sót, kịp thời chấn chỉnh, bồi dưỡng cho giáo viên cách đánh giá, phát hiện những cháu có kiến thức còn hạn chế để bồi dưỡng, ôn luyện thêm.

4.5. Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá:

Kiểm tra là một việc làm thường xuyên, kiểm tra bằng nhiều hình thức, kiểm tra toàn diện, chuyên đề, kiểm tra theo định kỳ, kiểm tra đột xuất. Kiểm tra toàn diện được100% giáo viên; Kiểm tra chuyên đề mỗi giáo viên kiểm tra 2 lần/năm.

Việc kiểm tra đột xuất một số nội dung: Kiểm tra việc thực hiện chương trình, kiểm tra hồ sơ, giáo án, kiểm tra thực hiện chế độ sinh hoạt, kiểm tra việc đánh giá chất lượng. Kiểm tra kỹ năng của trẻ: Vở tập tô, làm quen toán, tạo hình, các loại vở theo hướng dẫn của cấp trên…Qua kiểm tra, đã uốn nắn một số sai lệch của giáo viên trong công tác giáo dục. Từ đó có biện pháp chỉ đạo cụ thể giúp cho giáo viên ôn luyện kiến thức, xây dựng kế hoạch bối dưỡng giúp cho trẻ có chất lượng giáo dục tốt hơn.

4.6. Biện pháp 6: Phối kết hợp với gia đình, cộng đồng để giáo dục trẻ:

Đối với trẻ mầm non, thực hiện công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học, chăm sóc, nuôi dạy trẻ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Bởi vậy, trường tổ chức phối kết hợp với phụ huynh qua các cuộc họp phụ huynh toàn trường qua hai lần trong năm; toàn trường xây dựng góc tuyên truyền qua các góc tuyên truyền những điều cha mẹ cần biết nhằm giúp cho phụ huynh nắm được một số kiến thức giáo dục, rèn luyện cho trẻ có thói quen, hành vi văn minh trong giao tiếp, biết yêu thương quý trọng cô giáo, bố mẹ, người lớn. Có thói quen nề nếp trong học tập, trong các hoạt động, từ đó chất lượng giáo dục được tăng lên, trẻ năm vững các kiến thức, kỹ năng, trả lời hồn nhiên, nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin.

Kết quả đạt được:
Trong năm học ............. nhờ có biện pháp chỉ đạo, xây dựng kế hoạch một cách khoa học, đã nâng cao được chất lượng giáo dục trẻ năm sau cao hơn năm trước, cuối năm cao hơn đầu năm. Kết quả khảo sát cụ thể (Phụ lục kèm theo)

Bài học kinh nghiệm:
– Giáo dục mầm non là một bậc học đòi hỏi có nghệ thuật khoa học khác với các bậc học khác. Vì vậy, trước hết người cán bộ quản lý phải có sự năng động, sáng tạo, có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức lối sống, chủ động trong công tác chỉ đạo chuyên môn, chất lượng giáo dục trong nhà trường.

– Xây dựng kế hoạch một cách khoa học và chỉ đạo thực hiện nghiêm túc kế hoạch.

– Tham mưu tích cực với các cấp lãnh đạo để mua sắm, bổ sung đầy đủ các trang thiết bị mầm non, đồ dùng dạy học.

– Chỉ đạo thực hiện đúng chương trình, chế độ sinh hoạt theo quy định từng độ tuổi phù hợp với chủ đề, chủ điểm.

– Thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, khảo sát chất lượng trẻ đúng quy trình.

– Chỉ đạo tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn.

– Chỉ đạo đội ngũ luôn học tập không ngừng nâng cao phẩm chất, tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, nắm bắt kịp thời các thông tin đổi mới về phương pháp giáo dục góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong Trường mầm non, xứng đáng với lời dạy của Bác Hồ: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người“.

III. Kết luận

Ngành học mầm non là nền tảng đầu tiên của ngành giáo dục và đào tạo, chất lượng giáo dục trẻ tốt góp phần vào việc xây dựng và phát triển trường học, đưa chất lượng giáo dục đảm bảo yêu cầu xây dựng trường tiên tiến và yếu tố quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện về Đức – Trí – Thể – Mỹ. Hình thành nhân cách con người mới XHCN, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ bước vào trường tiểu học được tốt. Muốn đạt được điều điều đó, người cán bộ quản lý phải luôn gương mẫu đi đầu trong mọi hoạt động, học tập, nghiên cứu, chỉ đạo sát sao trong việc đánh giá chất lượng giáo dục góp phần thực hiện tốt cuộc vận động “Hai không” đưa chất lượng giáo dục ngày càng đi lên đáp ứng với yêu cầu đổi mới góp phần thực hiện Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước.

Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ được áp dụng trong quá trình thực hiện ở Trường mầm non........... Kính mong sự góp ý chân thành của hội đồng khoa học để bản thân có thêm nhiều kinh nghiệm chỉ đạo tốt hơn.

Trường Mầm non ............ nằm trên địa bàn ............ Trường được thành lập từ......với tổng diện tích.....m², là trường đầu tiên của thành phố và luôn được quan tâm chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền, các ban ngành của thành phố, của phường tạo điều kiện thuận lợi cho trường thực hiện tốt nhiệm vụ năm học. Nhà trường đã được công nhận là cơ sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp độ 3 đầu tiên của....... vào tháng........

Kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn ........., tầm nhìn ...........nhằm xác định rõ định hướng, mục tiêu chiến lược và các giải pháp chủ yếu trong quá trình vận động và phát triển. Là cơ sở quan trọng cho các quyết sách của Hội đồng trường và hoạt động của Ban giám hiệu cũng như toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường. Xây dựng và phát triển kế hoạch chiến lược của trường MN ........ là hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong việc thực hiện Nghị Quyết của Đảng và chính sách của Chính Phủ về đổi mới giáo dục mầm non.

I. CĂN CỨ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH

- Căn cứ Luật Giáo dục năm 2005 và Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục năm 2009;

- Điều lệ trường mầm non;

- Thông tư số 19/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy chế kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường mầm non;

- Căn cứ đặc điểm tình hình của trường và địa phương.

II. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH NHÀ TRƯỜNG

Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên
- Tổng số: .....cán bộ, giáo viên, nhân viên (BGH: ...., giáo viên: ......., nhân viên .....),

- Về chất lượng đội ngũ: 100% đạt chuẩn đào tạo, trong đó có 95% trên chuẩn.

Quy mô nhóm lớp và trẻ em
- Năm học ....... nhà trường có ......nhóm, lớp (........nhóm Nhà trẻ, .......lớp Mẫu giáo)

- Tổng số trẻ: .........cháu, trong đó:

+ Nhà trẻ: .........cháu

+ Mẫu giáo: .........cháu

- Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ năm học ........

Tỷ lệ trẻ phát triển bình thường về cân nặng: ........, chiều cao: ..........

Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng về cân nặng: .......%, chiều cao: ..........%.

Cơ sở vật chất
- Diện tích khuôn viên: ...............

- Phòng học: ........

- Phòng chức năng: ........

- Công trình phụ trợ: ......

- Thiết bị đồ dùng, đồ chơi ngoài trời: đầy đủ

- Thiết bị đồ dùng, đồ chơi trong lớp: tương đối đầy đủ theo văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT năm 2015.

Điểm mạnh
4.1. Công tác quản lý và điều hành của Ban giám hiệu

- Ban giám hiệu có trình độ chuyên môn, năng lực quản lý vững vàng, có khả năng tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường, phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, được giáo viên, nhân viên trong trường, phụ huynh và nhân dân địa phương tín nhiệm, có tầm nhìn, làm việc khoa học, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm.

- Phân công hợp lý cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, thực hiện đầy đủ các chế độ chính sách đối với người lao động theo qui định hiện hành.

- Thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, quy chế dân chủ, kiểm tra nội bộ và thực hiện đổi mới công tác quản lý.

- Thực hiện tốt các hoạt động hành chính, tài chính, việc bảo quản tài sản, nâng cao sử dụng tài sản, cơ sở vật chất trong nhà trường, công tác kiểm kê, theo dõi tài sản, có kế hoạch kiểm tra, tu sửa, bổ sung tài sản, trang thiết bị phục vụ dạy học.

- Lưu trữ đầy đủ và khoa học các hồ sơ, sổ sách phục vụ công tác quản lý của nhà trường.

- Thường xuyên tổ chức và duy trì các phong trào thi đua theo hướng dẫn của ngành và qui định của nhà nước.

4.2. Giáo viên, nhân viên

- Trong những năm học qua nhà trường đã làm tốt công tác xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng và tâm huyết với nghề.

- Tổng số cán bộ giáo viên có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn là 100%. Trong đó trên chuẩn: 36/38 người đạt 94,7%. Giáo viên giỏi cấp Tỉnh và Thành phố 26/38 chiếm 68,4%.

Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên đoàn kết nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, gắn bó với nhà trường, có ý thức rèn luyện, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non.

4.3. Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ được duy trì và nâng cao

Nhà trường luôn làm tốt các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ, có biện pháp phù hợp để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện như: tạo bầu không khí thân thiện, môi trường hoạt động lành mạnh đầy yêu thương, đảm bảo an toàn về tâm lý và tính mạng cho trẻ. Kết quả: hằng năm hầu hết trẻ có sự phát triển về thể chất, nhận thức, thẩm mỹ, ngôn ngữ và phát triển tình cảm kỹ năng xã hội theo mục tiêu của Chương trình Giáo dục mầm non. Chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ luôn đạt kết quả tốt, trong những năm qua không có dịch bệnh và ngộ độc thực phẩm xảy ra trong trường, 100% trẻ đến trường được đảm bảo an toàn tuyệt đối về thể chất và tinh thần, 100% trẻ được đánh giá xếp loại khá, tốt về các mặt phát triển theo quy định của chương trình giáo dục mầm non do Bộ giáo dục ban hành.

- Năm học.....: Trẻ phát triển bình thường đạt .....%; trẻ SDD nhẹ cân, thấp còi chiếm .......%.

4.4. Thành tích nổi bật: Trong những năm gần đây trường luôn đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến, xuất sắc, Chủ tịch tỉnh tặng bằng khen, Chủ tịch UBND thành phố ..... tặng giấy khen có thành tích xuất sắc trong phong trào thi đua của ngành. Đặc biệt năm học ......... được Thủ tướng chính phủ tặng thưởng Huân chương lao động hạng Ba.

Điểm hạn chế
5.1. Tổ chức quản lý của Ban Giám hiệu

Ban giám hiệu kiêm nhiệm công tác Ban chi ủy nên công việc đôi khi còn chồng chéo.

Có đánh giá chất lượng chuyên môn và các hoạt động giáo dục của giáo viên nhưng chưa có những giải pháp cụ thể để định hướng giúp đỡ về mặt lâu dài cho đội ngũ.

5.2. Đội ngũ giáo viên, nhân viên

Một số giáo viên cao tuổi ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế, tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm còn hạn chế.

5.3. Chất lượng CSGD trẻ

Một số lớp mẫu giáo có số trẻ vượt so với quy định ảnh hưởng đến việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ.

5.4. Cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất còn thiếu và chưa đảm bảo quy định: thiếu 4 phòng học; 01 phòng phó hiệu trưởng; 03 phòng chức năng, phòng nhân viên.

Thời cơ
Trong những năm qua ngành giáo dục thành phố đã có những bước phát triển mạnh mẽ nên có những tác động không nhỏ đến tầng lớp cha mẹ trẻ và Chính quyền địa phương; Cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương đã có những định hướng quan tâm, chỉ đạo đặc biệt đối với công tác giáo dục của nhà trường. Đời sống nhân dân ngày càng được cải thiện, một số gia đình có thu nhập cao, ý thức trách nhiệm của nhân dân đối với con em ngày càng được nâng cao.

Thách thức
Yêu cầu của xã hội và phụ huynh ngày càng cao về chất lượng giáo dục trong thời kỳ hội nhập.

Chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên phải đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. Ứng dụng CNTT trong giảng dạy, trình độ ngoại ngữ, khả năng sáng tạo của cán bộ, giáo viên, nhân viên.

Các trường mầm non trên địa bàn thành phố, đặc biệt các trường mầm non tư thục không ngừng phát triển về quy mô, chất lượng tạo nên sự cạnh tranh lớn giữa các trường.

Trẻ em nói chung và trẻ mầm non nói riêng là niềm hy vọng của gia đình và là tương lai của xã hội. Nếu được chăm sóc, giáo dục đúng đắn thì trẻ sẽ trở thành người con ngoan của gia đình, người dân có ích cho xã hội. Ngược lại nếu không chăm sóc giáo dục trẻ kịp thời và sai lệch có thể trở thành gánh nặng cho gia đình và xã hội. Vì vậy, công tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với mỗi gia đình, đối với ngành học mầm non và đối với mỗi người công dân trong xã hội.

Trong những năm gần đây hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, bảo vệ sức khỏe trẻ trường mầm non .......... đã nhận được nhiều sự quan tâm của gia đình, xã hội. Chăm sóc nuôi dưỡng – giáo dục là nhiệm vụ trọng tâm và giữ vị trí vô cùng quan trọng, chăm sóc nuôi dưỡng nhằm bảo vệ, tăng cường sức khỏe cho trẻ giúp trẻ phát triển hài hòa, cân đối về thể chất, trẻ khỏe mạnh, thông minh.

Nhiệm vụ của trường mầm non .......... là: “Tiếp nhận, chăm sóc và giáo dục trẻ. Các bé khi đến trường, mọi sinh hoạt ban đầu hoàn toàn nhờ vào cô giáo. Nhiều phụ huynh khi đưa con đến trường còn vô cùng lo lắng, không biết các cô giáo mầm non có chăm sóc con mình được chu đáo được hay không. Đặc biệt là với các bé biếng ăn các bậc cha mẹ không tránh khỏi những băn khoăn trăn trở, đang giờ làm việc cũng tranh thủ đến xem con có khóc không, ăn có được nhiều không?...... Để các bậc cha mẹ yên tâm, chúng tôi đã thực sự vừa là cô giáo, vừa là người mẹ hiền, dạy trẻ nói điều hay lẽ phải, dỗ dành trẻ ăn hết xuất, cho các bé ngủ ngon giấc. Chúng tôi, những cô giáo mầm non chỉ ước mong làm sao nuôi cho các bé khoẻ, dạy cho các bé ngoan, mở ra trước mắt các bé một thế giới đầy kỳ thú để các bé thoải mái tìm tòi và khám phá, tạo cho các bé các sân chơi để các bé có dịp trải nghiệm những gì bé được cô dạy ở trường và cả những gì bé tự khám phá được. Những gì các bé làm được là một món quà quý giá mà các bé tặng cho chúng tôi. Tâm huyết là thế nhưng trên thực tế trường mầm non .......... còn gặp nhiều khó khăn trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Trường có 2 khu, các lớp được phân bố không đồng đều. Nhà trường đã từng bước khắc phục những khó khăn, cùng với các ban ngành đoàn thể vận động các cháu khu 1 xang học khu 2 học đúng độ tuổi, hiện tại không còn lớp học ghép. Nhà trường đã tu sửa mua sắm thêm được một số trang thiết bị phục vụ dạy và học, tạo môi trường cho trẻ hoạt động trải nghiệm, vui chơi…., đây là điều kiện vững chắc để nuôi dạy các cháu, là phượng tiện để giúp trẻ phát triển một cách toàn diện về các mặt: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội và thẩm mỹ.

Với công tác chăm sóc nuôi dưỡng: Giáo dục cho trẻ biết được một số hành vi trong ăn uống, thao tác vệ sinh cá nhân. Đảm bảo an toàn tuyệt đối về thể chất và tinh thần, phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ trong trường. Giữ gìn môi trường sinh hoạt, dụng cụ ăn uống, đồ dùng, đồ chơi của trẻ sạch sẽ để phòng chống một số bệnh do vi rút gây ra, dễ lây lan và gây nguy hiểm tới tính mạng của trẻ. Đảm bảo tốt công tác vệ sinh an toàn thực phẩm, vệ sinh môi trường, phòng chống các dịch bệnh như tay chân miệng, sốt xuất huyết, và các bệnh theo mùa cho trẻ.

Chỉ đạo triển khai rộng rãi mô hình “Giáo dục trẻ rửa tay bằng xà phòng”, chú trọng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, góp phần hình thành nền nếp, thói quen tốt, hành vi văn minh có lợi cho sức khỏe và sự phát triển lâu dài của trẻ. Chú trọng khâu đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm, phòng ngừa các đại dịch, thường xuyên kiểm tra nguồn nước, diệt muỗi, hợp đồng với những nhà cung ứng thực phẩm sạch. Tổ chức khám sức khỏe định kỳ 2lần/năm /trẻ

Với công tác chăm sóc giáo dục: Chú trọng đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường giáo dục toàn diện cho trẻ, tổ chức cho trẻ trải nghiệm khám phá các hoạt động để phát huy tính tích cực của trẻ.

Để thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non ........... Ban giám hiệu trường đã đề ra một số nhiệm vụ trong tâm sau:

Một là: Xây dựng kế hoạch năm học; kế hoạch tháng; kế hoạch tuần; xây dựng chế độ sinh hoạt; xây dựng kế hoạch chuyên môn: cụ thể chương trình dạy cho các khối lớp phù hợp, sát với tình hình của trường và giao chỉ tiêu chất lượng cho từng khối, lớp. Chất lượng giao gắn với chỉ tiêu thi đua của lớp, của cá nhân vào cuối năm

Hai là: Chỉ đạo tích cực việc thực hiện "học bằng chơi, chơi bằng trải nghiệm". Nhằm tạo cho giáo viên có tính chủ động, có nhiều biện pháp tích cực và hình thức sáng tạo trong các hoạt động chung... Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ. Bởi vậy tích cực hướng dẫn việc tổ chức dạy học có nề nếp là việc làm thường xuyên. Muốn thực hiện tốt việc "Dạy thật"thì mỗi giáo viên nghiêm túc thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ, tổ chức đầy đủ các hoạt động trong ngày như: Hoạt động chung, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời, hoạt động chiều. Soạn giáo án đầy đủ, đúng nội dung, yêu cầu về kiến thức, kỹ năng phát triển ngôn ngữ, trí tuệ, đạo đức thẩm mỹ cho trẻ. Biết lựa chọn vận dụng phương pháp giáo dục tích cực, tạo tình huống, cơ hội nhằm phát huy trí tuệ, tính sáng tạo của trẻ. Muốn có "Kết quả thật"thì giáo viên phải biết thực hiện tốt phương pháp dạy học tích cực, biết tạo mọi cơ hội để ôn luyện thêm kiến thức cho trẻ vào các thời điểm trong ngày. Bởi trẻ mầm non dễ nhớ, dễ quên nên hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ. "Học mà chơi, bằng trải nghiệm"là kết quả tốt nhất vì trong quá trình chơi giúp trẻ ôn luyện kiến thức mà trẻ được trải nghiệm được khám phá. Được giao lưu cùng bạn, có kỹ năng giao tiếp….

Ba là: Đánh giá phân loại giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng thích hợp, đối với giáo viên có tay nghề còn non cần chú trọng bồi dưỡng thêm phương pháp, kiến thức, kỹ năng sư phạm cách tổ chức hoạt động giáo dục một cách khoa học hiệu quả. Thông qua các buổi dự giờ, chuyên đề, hội giảng….. và đặc biệt khuyến khích giao viên tự học tập để nâng cao trình độ chuyên môn. Đối với giáo viên khá - tốt, bồi dưỡng năng lực sư phạm, kỹ năng, tác phong, sự sáng tạo linh hoạt cho giáo viên mạnh dạn áp dụng các hình thức mới tạo hứng thú cho trẻ trong các giờ học.

Bốn là: Tổ chức hội thi: Hội thi là đỉnh cao của phong trào thi đua dạy tốt, học tốt. Vì vậy, phải có kế hoạch chỉ đạo thực hiện một cách nghiêm túc và khoa học. Trong năm qua nhà trường đã tổ chức tốt các hội thi như: "Hội thi làm đồ dùng đồ chơi tự tạo"; Hội thi "Bé nhanh trí"cấp trường; Hội thi "Giáo viên dạy giỏi"cấp trường, đồng diễn thể dục thể thao, giao lưu văn nghệ, tổ chức các hoạt động ngoại khóa... Qua các hội thi, hội diễn rút ra được nhiều kinh nghiệm về nâng cao chất lượng giáo dục và là dịp để giáo viên, các cháu thể hiện những tài năng của mình và có sự học hỏi lẫn nhau. Đặc biệt là nhận được sự ủng hộ của cha mẹ trẻ và nhân dân cả vè vật chát lẫn tinh thần.

Năm là: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá là một việc làm thường xuyên, kiểm tra bằng nhiều hình thức, kiểm tra toàn diện, chuyên đề, kiểm tra theo định kỳ, kiểm tra đột xuất. Kiểm tra toàn diện giáo viên; Kiểm tra chuyên đề mỗi giáo viên kiểm tra 2 lần/năm. Qua kiểm tra, đã điều chỉnh một số sai lệch của giáo viên trong công tác giáo dục. Từ đó có biện pháp chỉ đạo cụ thể giúp cho giáo viên ôn luyện kiến thức, xây dựng kế hoạch bối dưỡng giúp cho trẻ có chất lượng giáo dục tốt hơn.

Sáu là: Phối kết hợp với gia đình, cộng đồng để giáo dục trẻ là một việc làm cần thiết đối với trẻ mầm non, thực hiện công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học, chăm sóc, nuôi dạy trẻ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Bởi vậy, trường tổ chức phối kết hợp với cha mẹ học sinh qua các cuộc họp các nhóm lớp trong toàn trường 3 lần trong năm; toàn trường xây dựng góc tuyên truyền qua các góc tuyên truyền những điều cha mẹ cần biết nhằm giúp cho cha mẹ nắm được một số kiến thức giáo dục, rèn luyện cho trẻ có thói quen, hành vi văn minh trong giao tiếp, biết yêu thương quý trọng cô giáo, bố mẹ, người lớn. Có thói quen nề nếp trong học tập, trong các hoạt động, từ đó chất lượng giáo dục được tăng lên, trẻ năm vững các kiến thức, kỹ năng, trả lời hồn nhiên, nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin.

Cùng với việc nâng cao chất lượng giáo dục, chăm sóc trẻ, những năm qua, Trường Mầm non .......... luôn thực hiện có hiệu quả các phong trào thi đua, cuộc vận động của toàn ngành. Hưởng ứng cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”. Thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. năm học này nhà trường tiếp tục tu sửa, làm mới thêm đồ dùng đồ chơi ngoài trời, tạo khu vui chơi tại vườn cổ tích, trang trí cảnh quan với các hình thức khác nhau. Điều đặc biệt năm học này được sự quan tâm đặc biệt của cha mẹ học sinh đã ủng hộ nhà trường hàng trăm ngày công lao động tạo cảnh quan môi trường, không gian lớp học được đổi mới, trang trí phù hợp với tâm lý, sở thích của từng nhóm lớp. Các hoạt động ngoại khóa, tìm hiểu thiên nhiên, vận động tự do được tăng cường. Nội dung giáo dục hướng đến mục tiêu hình thành, phát triển tư duy, kỹ năng cho trẻ. Đội ngũ nhà trường luôn yên tâm công tác, có tinh thần trách nhiệm trong công việc và luôn hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao.

Với việc thực hiện các biện pháp trên đã góp phần trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ . Thành tích mà nhà trường đạt được là niềm vui, nền tảng để khuyến khích động viên tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nỗ lực phấn đấu hơn nữa trong sự nghiệp trồng người, góp phần ươm những mầm non phục vụ cho sự phát triển của quê hương đất nước trong thời kỳ mới./.

Những điểm cần lưu ý trong vấn đề đảm bảo an toàn cho trẻ tại trường mầm non
“Trẻ em như búp trên cành”, như những mầm non nhỏ bé cần được che chở và bao bọc. Chúng chưa có khả năng tự bảo vệ bản thân khỏi những nguy hiểm xung quanh mình. Chính vì vậy, các cơ sở mầm non cần đảm bảo cho các bé được sống trong một môi trường an toàn cả về sức khỏe, tinh thần và tính mạng. Nhà trường cần áp dụng nhiều biện pháp khác nhau để bảo vệ trẻ một cách tốt nhất.

Trường mầm non được đánh giá là môi trường học tập khá an toàn cho trẻ. Tuy nhiên, sự an toàn này chỉ mang tính chất tương đối bởi bất cứ tình huống nào cũng có thể bất ngờ xảy ra. Chúng ta cần ý thức được điều đó và phải chuẩn bị để sẵn sàng ứng phó trong mọi trường hợp.

Đảm bảo an toàn cho trẻ trong trường mầm non là chúng ta đang đáp ứng quyền lợi chính đáng của trẻ. Chúng cần được học tập và vui chơi một cách lành mạnh, an toàn dưới sự giám sát và hướng dẫn của đội ngũ giáo viên cũng như của toàn thể nhà trường. Bên cạnh đó, uy tín của nhà trường có được giữ vững và củng cố hay không cũng còn phụ thuộc vào tinh thần trách nhiệm của nhà trường đối với các em học sinh của chính họ. Vì thế, đừng xem nhẹ vấn đề này mà hãy thực hiện một cách nghiêm túc, chặt chẽ và hiệu quả bằng mọi biện pháp.

Chỉ đạo của Bộ giáo dục và Đào tạo về đảm bảo an toàn cho trẻ trong trường mầm non
Theo chỉ đạo của Bộ giáo dục và Đào tạo đối với bậc giáo dục mầm non, các đơn vị mầm non cần thực hiện các yêu cầu:

Tiến hành các biện pháp nhằm đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ.
Xây dựng môi trường học tập thân thiện, đảm bảo cho trẻ được an toàn tuyệt đối cả về thể chất lẫn tinh thần.
Kiểm tra cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ chơi, đồ dùng một cách thường xuyên. Phát hiện kịp thời và chỉ đạo khắc phục nhanh chóng các yếu tố có nguy cơ gây mất an toàn cho trẻ khi chúng tham gia các hoạt động tại trường, lớp.
Nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe.
Quản lý và nâng cao chất lượng các bữa ăn bán trú tại trường mầm non. Thực hiện chế độ ăn cấn đối, hợp lý, đa dạng, đáp ứng đủ nhu cầu dinh dưỡng tối thiểu cho từng nhóm tuổi của các bé.
Kiểm soát chặt chẽ nguồn gốc của các loại thực phẩm dùng chế biến bữa ăn cho trẻ, thực hiện nghiêm túc các quy định về đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm tại các bếp ăn trường mầm non.
Biện pháp đảm bảo an toàn cho trẻ trong trường mầm nonNguyên nhân xảy ra tai nạn, thương tích tại trường mầm non

Do sự giám sát, trông nom của giáo viên còn hời hợt, thiếu trách nhiệm nên trẻ có cơ hội tiếp xúc với các yếu tố gây nguy hiểm.
Do cơ sở vật chất chưa đảm bảo an toàn, cầu thang, ban công không có thanh chắn, trẻ hiếu động trèo lên lan can, ban công ngãNguyên tắc đảm bảo an toàn cho trẻ

Tạo môi trường học tập và vui chơi lành mạnh.
Xây dựng cơ sở hạ tầng đạt tiêu chuẩn an toàn theo quy định.
Hạn chế cho trẻ tiếp xúc với các thiết bị, đồ dùng dễ gây nguy hiểm.
Đào tạo đội ngũ giáo viên, công nhân viên về vấn đề giáo dục, hướng dẫn và đảm bảo an toàn cho trẻ.Các biện pháp đảm bảo an toàn cho trẻ trong trường mầm non

– Phòng tránh tai nạn ở ban công, cầu thang:

Giường, cũi, bàn ghế hay các thiết bị học tập phải được thiết kế chắc chắn, đạt chuẩn.
Đồ chơi phải đúng quy cách, an toàn, không sắc nhọn, hư hỏng, gãy vỡ,..
Không cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với dao, kéo, đồ vật sắc nhọn,…
Tránh trường hợp trẻ bị hóc, sặc ở đường thở bởi các vật như đồng xu, ốc vít, cúc áo, cháo, bột,…hoặc bị chăn, gối bịt đường thở khi đang ngủ.
Cửa phải có song chắn
Cầu thang thấp, có tay vịn, độ dốc đạt yêu cầu.
Sàn nhà hay lối đi phải bằng phẳng, không trơn trượt, khuyến khích trải thảm cỏ nhân tạo thay vì nền gạch hay xi măng để trẻ không bị va đập, trầy xước.